¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Definitivamente no, en la actualidad el proceso de aprendizaje se ha visto envuelto en una serie de investigaciones serias, sobre los procesos que ocurren en él y sobre el desarrollo de la competencia, ya que tiene que ver con aquellas actividades que se realiza para que los educandos logren los objetivos educativos que pretenden, es decir, el aprendizaje significa que el estudiante incorpore a su acervo personal unos nuevos contenidos, adquieran conocimientos, habilidades, destrezas, etc., para relacionarse con el mundo social y laboral. Lograr lo anterior no se puede tomar como algo trivial, como tradicionalmente se le ha considerado y la manera de cómo hasta hoy el docente ha percibido que el alumno adquiere el conocimiento, sino por el contrario exige a los profesores comprender la complejidad que muchas veces desconocemos, y que muchos solo se quedan con saber que contenidos van a enseñar y como evaluar, en donde el alumno logre reproducir los contenido tal y como el maestro dice haberlos mediado se da por exitoso el proceso, pero es una manera superficial y generalizada de evaluar a partir de una serie de preguntas se le resta importancia a extraordinarios trabajos como los que a continuación se mencionan.

Si bien es cierto que todos los individuos aprenden, unos primero, y otros tardan un poco más, pero todos tienen experiencias previas de aprendizaje que obtuvieron en su entorno que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social, esto quiere decir que se aprende de manera individual, pero también de manera social, interactuando con sus pares, en la escuela, en la casa, en la colonia, etc. De acuerdo a lo anterior ya no resulta tan trivial el aprendizaje, por el contrario estamos hablando de una cuestión compleja, que tiene que ver con el logro de aprendizajes significativos en relación directa con la realidad, aprendizajes que efectivamente respondan a las demandas actuales de la sociedad, en esta nueva exigencia educativa, “que los estudiantes desarrollen competencias“, entonces ahora el reto es que los estudiantes desarrollen competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos situados en la realidad. Entonces se puede concluir a esto que, el logro de competencias sigue la línea de lo laboral, pero también impacta a lo académico, como respuesta a las demandas actuales de una sociedad globalizada, donde se viven grandes e intensos cambios tecnológicos y que los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a esta nueva realidad.

Entonces surge todo un debate en este sentido: investigadores como Vargas, Eduardo Arias, Pere Marqués, B. F. Skinner, Bruner, Ausubel, Vigotsky, Piaget, entre otros; toda una gama de concepciones de aprendizaje y de intención de explicar la manera de cómo los estudiantes pueden adquirir el aprendizaje, pero un aprendizaje que efectivamente cumpla con la relación teoría-práctica apegada a la realidad, por lo que se está hablando de un proceso de aprendizaje para toda la vida, haciendo un análisis se debe enfatizar en la responsabilidad de la parte académica o educativa, el aprendizaje no puede observarse y medirse con unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, sin dejar de decir que dentro de ese proceso no exista la adquisición de contenidos o conocimientos, pero el aprendizaje como realidad existencial humana, está aquí totalmente trivializada. Como también se retoma que el ser humano aprende apropiándose de su realidad, el cual almacena determinados datos, pero eso no lo es todo. En la actualidad el individuo debe prepararse para enfrentar cualquier situación y poner en práctica no solo procedimientos conceptuales o procedimentales sino también procedimientos de tipo actitudinal y valoral a través de la interacción de manera colectiva.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, la construcción del conocimiento tiene dos vertientes: una vertiente personal y otra social. Esto es la base de diferentes concepciones de aprendizaje como el del enfoque por competencias.

1) Teoría del procesamiento de la información influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta. Procesos internos que se producen durante el aprendizaje.

 Captación y filtro de la información, a partir de la interacción con el medio

 Almacenamiento momentáneo se da a corto plazo al mantener la información en los registros sensoriales y en la memoria, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual.

 Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes y podrá tenerse la información cuando sea necesario.

Porque al igual que el enfoque por competencias esta teoría considera importante el aprender a seleccionar la información en tiempos como los actuales en donde la tecnología nos ha rebasado y que el impacto se da en todos los sectores incluido el aprendizaje. Por el otro lado se considera que se obtiene aprendizaje cuando existe una interacción con el medio (contenido procedimental), la información rescatada se registra en la memoria y se da un reconocimiento conceptual (contenido conceptual-cognitivo-factual), se almacena y organiza definitivamente en la memoria a largo plazo que impacta la realidad, a través de la aplicación de sus conocimientos a situaciones diversas poniendo en juego actitudes y valores (contenido actitudinal o valoral)

2) Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, atribuye importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

 Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

 Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.

 Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.

Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente

 Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.

Se aprende por interactuar con la realidad y luego se aplican los conocimientos en la práctica para solucionar problemáticas a diversas situaciones, a partir de esta relación con la realidad se reconoce lo importante para aportar ideas u opiniones fundamentadas que conlleven a hacer escritos y aportaciones serias sometidas a una constante revisión de los conocimientos adquiridos.

El enfoque por competencias considera que el individuo aprende de su interacción con su entorno, con su realidad, por lo que al ingresar a la escuela y socializar con sus pares se adquiere conocimiento, que le permite modificar patrones actitudinales, que le permiten intervenir y transformar situaciones reales. No solo se queda en el discurso teórico, que además es la base, la fundamentación de cómo se explica y comprende la realidad, si no que aplica lo que sabe en solucionar problemáticas a diversas situaciones. Por lo que podemos decir que este aprendizaje es congruente con el aprendizaje por competencias.

3) Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner

 Condiciones para el aprendizaje:

... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)

... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)

... actitud activa y motivación.

 Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos.

 Utilización de organizadores previos Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.

 Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.

Este aprendizaje retoma lo que anteriormente se ha dicho el individuo desde una edad temprana adquiere conocimientos, por la socialización con su madre, su familia, su entorno, etc., Ahora Ausubel dice que un aprendizaje significativo es aquel que no solo se memoriza, sino que se aplica en la práctica, en la vida cotidiana, siempre y cuando existan las condiciones necesarias de las necesidades de cada alumno y que los aprendizajes sean de interés, acorde a la realidad. Esto es lo que busca el enfoque por competencias que sean aprendizajes que ayuden a enfrentar y resolver situaciones diversas.

4) Constructivismo. J. Piaget, un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. A partir de tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales.

 Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.

 Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).

Aprender no significa ni reemplazar, ni acumular nuevo conocimiento, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

Bajo este aprendizaje se busca que cada individuo busque y construya su conocimiento sea creativo, original y mucho va a depender de la capacidad cognitiva de cada alumno, de su adaptación al medio y de igual manera busca resolver situaciones problemáticas, retoma sus errores como la base del conocimiento, no busca acumularlo, más bien transformarlo. Dentro de esa misma línea el enfoque por competencias busca que el alumno adquiera.

5) Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera a los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:

 Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo en la relación docente-alumno, si no entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).

 Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.

 El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.

Todo lo anterior no se logra sino existe una buena comunicación para lograr socializar con los demás, si bien es cierto que el aprendizaje se da como un proceso personal, también tiene su razón de ser el trabajo en equipo, colaborativo y existen muy bien reconocidos los valores y cada uno construye sus saberes y experiencias rescatando lo aprendido en su contexto.

DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO “EL ENTORNO”

La escuela es de tipo privada ofrece servicio de preescolar y primaria, cada grupo cuenta con docente, salón y con su respectivo mobiliario, buenas instalaciones, docente en ingles, computación, música, en total son 13 docentes en su mayoría son licenciados, algunos cuentan con carrera técnica y otros estudiando maestría, en cuanto a los alumnos, padres de familia y docentes que conforman la comunidad educativa se puede decir que pertenecen a un nivel económico medio, en su mayoría trabaja para la industria en un 60%, para el comercio formal e informal un 20% y en un 10% en servicios públicos. La mayor parte vive en los alrededores de la institución en viviendas como unidades habitacionales, casas solas o departamentos, con piso y techo de concreto, en la zona urbana en la que se encuentran sus viviendas cuentan con todos los servicios agua, luz, teléfono, cable, internet, son contadas las calles que no tienen pavimento, eso sí con sus respectivos baches.

La escuela se encuentra ubicada en la 16 de septiembre entre la 105 poniente, avenida las torres es una zona urbana donde existen en su mayoría comercios formales, no dejando fuera el comercio informal, principalmente en la avenida de la 105 y las torres a sus alrededores se encuentra ubicada la compañía y planta de luz ofreciendo los servicios de pagos, aclaraciones entre otros, centros comerciales como soriana y bodega aurrera comercios que propician una serie de servicios como mega cable, internet, moteles, escuelas, misceláneas, lavanderías, bancos, farmacias como la farmatodo, frente a la escuela se encuentra una carpintería, tlapalerías, taquerías, pastelerías, como una variedad de comercios informales como la venta de jugos, pan, gorditas, discos, Dvd, etc.

En cuanto a la industria existen fábricas de hilados, toallero, maquiladoras muchas veces informales porque trabajan en casas particulares, es un contexto muy concurrido porque se encuentran una gran cantidad de unidades habitacionales, transporte continuo rutas como la 2000, el nuevo milenio, la ruta 4, 20, 45, el loma bella. A los alrededores de la institución son colonias como Loma bella, Vicente Guerrero, La popular, granjas del sur, pero en cada colonia se cuenta con el servicio educativo, por lo que la gente que asiste a la escuela es principalmente gente cercana a la misma y que muchas veces les queda de paso ya que está ubicada en una calle de paso muy transitada no se ha detectado ningún caso grave de violencia o delincuencia actualmente, sin embargo no se exenta del impacto del entorno hacia la institución, al contrario es importante conocer desde la cultura, las tradiciones, la estructura familiar, los aspectos económicos, la formación de los padres, su empleo, el tiempo que se le dedica a la familia, etc. Indicadores que nos ayuden a conocer las interacciones de toda la comunidad educativa para hacer uso de la intervención y dar respuesta a demandas sociales reales que afectan el aprendizaje de los alumnos.

Lo que tiene que ver con los problemas del medio ambiente ya no se observa terrenos baldíos o con calles con exceso de basura, pero en las colonias aledañas difiere por ejemplo en la colonia popular el comercio que opera es informal entonces existe focos graves de contaminación por la basura, sin embargo en la ubicación de la escuela podemos mencionar la contaminación ambiental por el trafico de carros y el smog que dañan considerablemente el aire, las plantas, lo mismo sucede con la delincuencia organizada en colonias vecinas no se puede afirmar que no exista, ya que loma bella, la popular, se puede detectar bastante inseguridad, violencia, grafitis, bandas, etc., obviamente la escuela solo brinda el servicio en nivel preescolar y primaria por lo que se justifica el hecho de decir que dentro del plantel no se han detectado situaciones de violencia ni en los alumnos ni en los docentes, no se ha diagnosticado violencia intrafamiliar.

Podemos ir concluyendo que en términos generales el impacto del entorno dentro y fuera de la institución tiene mucha inferencia en dar tiempo y espacio para detectar las situaciones susceptibles a cambio y problemáticas que impidan cumplir con los objetivos que se propone alcanzar la misma, sobre todo en un contexto como el nuestro donde se debe uno preparar para la vida de manera continua de no ser así nos quedaríamos en solo ser transmisores de información y no brindar a nuestros alumnos competencias para la vida que les permitan seguirse preparando, poder conocerse y aceptarse uno mismo para lograr mejores interacciones con su entorno y tener claro hacia donde van, a partir de generar en ellos habilidades para planear su proyecto de vida orientar a tener presente sus objetivos, estrategias y recursos que les permita el cumplimiento de los mismos. Por lo tanto la responsabilidad que se adquiere como docente en buscar alternativas o respuestas a los desafíos que nos arroja la actual sociedad del conocimiento, la RIEB es un proyecto importante para acercarnos y poder detectar estas situaciones o problemáticas y tomar decisiones que nos conduzcan a transformarlas en cambios benéficos para los alumnos y su entorno.

La enseñanza debe enfocarse a la propuesta de proyectos en relación con las herramientas que nos brinda la tecnología (internet, blog, páginas web, sofwer, Web Quest, entre otros) que permitan la búsqueda, análisis, selección, síntesis de información, pero antes hay que trabajar a partir de proyectos que orienten a mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes y hacer conciencia del compromiso que tenemos en capacitarse de manera continua, tener presente la responsabilidad, tener creatividad, paciencia, integridad, honestidad, humildad, tolerancia, respeto, recuperar el tiempo y los valores perdidos para poder enseñar a los alumnos a obtenerlos y practicarlos en un contexto donde nos rebaza la información, alcanzar la competencia de selección de información que nos llevarán, en primer lugar a una clara definición de los problemas y su solución eficaz. Así como comunicar el resultado de su experiencia para que sirva a la comunidad en general.

A partir de este ejercicio previo a la realización de un diagnostico socioeducativo más profundo es necesario poner énfasis en que nuestro centro de trabajo recupere la misión como escuela de brindar a los niños las competencias para la vida de manera eficiente y eficaz, de manera capaz, completa, honesta y justa en cuanto a la obtención de habilidades y elementos necesarios que les permita alcanzar la satisfacción en su vida laboral y personal, satisfechos de sus logros, sensibles a pesar de un contexto altamente individualista, egoísta, preocuparse por cuidar el medio ambiente, en fin ciudadanos capaces de responder a retos futuros.

"Mi confrontación con la docencia"

Por cuestiones económicas no pude estudiar la Normal Primaria o Superior que era mi objetivo, por lo que tuve que trabajar un tiempo para ingresar a la Universidad Pedagógica Nacional a estudiar la Lic. en Administración Educativa como el otro complemento de la educación al hablar de planeación y administración de los procesos que orientan a alcanzar los objetivos educacionales de manera eficiente y eficaz. Obviamente al enfrentarse con la docencia en el nivel básico fue bastante complicado y aún más el nivel preescolar. sin embargo la ayuda de las educadoras y directora del plantel me ayudron para cumplir el reto y enfrentarme a la realidad me hizo empezar a investigar a leer el programa de educación preescolar, la manera de como adecuar el salon, la planeación que en ese entonces era por proyectos que surgian del interés del grupo, tener creatividad, buscar alternativas para enseñarles a cantar a mover su cuerpo, etc., en fin aprender a ser docente; que desde luego sigo aprendiendo y no lo veo como una carga, sino como un reto, compromiso y sobre todo un privilegio que me he propuesto seguir.

Hoy vuelvo a retomar la docencia gracias a la Maestría en Educación Básica que me da la oportunidad de seguir conociendo a la educación en este nivel, a través de los comentarios de los compañeros de grupo tan enrriquecedores para mi, el poder escuchar sus experiencias vividas que me brindan la posibilidad de seguir formandome y reconocer que aún me falta mucho por aprender y reflexionar para poder cambiar los errores cometidos en mi práctica cotidiana que es lo que reclama la sociedad y que uno como profesional debe cumplir.

"Mi percepción docente"

Mi inclinación por la docencia ha sido desde siempre, esa idea ha sido una meta para mi. Sin embargo, mi ingreso al ámbito educativo surge en una oportunidad que se me ofrece a cubrir un grupo que debido a la demanda no tenía docente del Jardín de Niños "Jose María Velasco" ubicado en San Bernhabe Temoxtitla, ubicandome en segundo grado con 35 niños; por 3 años. Posteriormente estuve en el nivel inicial en el Centro de Desarrollo Comunitario ubicado en la 3 sur, por 8 meses y hoy me encuentro laborando en un colegio Particular "Xotlpilli", de igual manera en preescolar. Por las tardes estoy laborando en la Universidad Pedagógica Nacional en la Licenciatura de Intervesión Educativa, pareciera que el narrar nuestras experiencias el ser docente es un trabajo sencillo, pero es todo lo contrario cuando se enfrenta uno con la realidad porque nadie nos enseña a ser docentes, muchas veces se tiene la formación de manera teórica y se cree que con solo ser transmisores de los contenidos establecidos ya se ha logrado el aprendizaje de los alumnos, pero es necesario reconocer que no es así, ya que se deja de lado aspectos importantes que impactan en el aprendizaje de los niños como:el conocer mejor a los alumnos, el establecer canales de comunicación, el saber escuchar, el saber preguntar, el tener el control, la disciplina y atención del grupo, etc. Dentro de este contexto retoma importancia lo que dice Esteves, cuando menciona que para ser docentes se da por ensayo y error y esto resulta ser cierto en la práctica docente, nadie nos enseña como, es necesario vivirlo para poder decir que es mucha la responsabilidad que se tiene frente a un grupo, pero que por el otro lado son muchas las satisfacciones que nos deben motivar a reflexionar en el porque soy docente, que espero y adonde quiero llegar, para caer en la cuenta de como estoy enseñando y en que debo mejorar no solo por uno, sino por el compromiso que uno ha adquirido al elegir lo que uno es profesionalmente.