Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, la construcción del conocimiento tiene dos vertientes: una vertiente personal y otra social. Esto es la base de diferentes concepciones de aprendizaje como el del enfoque por competencias.
1) Teoría del procesamiento de la información influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta. Procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
Captación y filtro de la información, a partir de la interacción con el medio
Almacenamiento momentáneo se da a corto plazo al mantener la información en los registros sensoriales y en la memoria, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual.
Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes y podrá tenerse la información cuando sea necesario.
Porque al igual que el enfoque por competencias esta teoría considera importante el aprender a seleccionar la información en tiempos como los actuales en donde la tecnología nos ha rebasado y que el impacto se da en todos los sectores incluido el aprendizaje. Por el otro lado se considera que se obtiene aprendizaje cuando existe una interacción con el medio (contenido procedimental), la información rescatada se registra en la memoria y se da un reconocimiento conceptual (contenido conceptual-cognitivo-factual), se almacena y organiza definitivamente en la memoria a largo plazo que impacta la realidad, a través de la aplicación de sus conocimientos a situaciones diversas poniendo en juego actitudes y valores (contenido actitudinal o valoral)
2) Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, atribuye importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente
Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
Se aprende por interactuar con la realidad y luego se aplican los conocimientos en la práctica para solucionar problemáticas a diversas situaciones, a partir de esta relación con la realidad se reconoce lo importante para aportar ideas u opiniones fundamentadas que conlleven a hacer escritos y aportaciones serias sometidas a una constante revisión de los conocimientos adquiridos.
El enfoque por competencias considera que el individuo aprende de su interacción con su entorno, con su realidad, por lo que al ingresar a la escuela y socializar con sus pares se adquiere conocimiento, que le permite modificar patrones actitudinales, que le permiten intervenir y transformar situaciones reales. No solo se queda en el discurso teórico, que además es la base, la fundamentación de cómo se explica y comprende la realidad, si no que aplica lo que sabe en solucionar problemáticas a diversas situaciones. Por lo que podemos decir que este aprendizaje es congruente con el aprendizaje por competencias.
3) Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner
Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
... actitud activa y motivación.
Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos.
Utilización de organizadores previos Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
Este aprendizaje retoma lo que anteriormente se ha dicho el individuo desde una edad temprana adquiere conocimientos, por la socialización con su madre, su familia, su entorno, etc., Ahora Ausubel dice que un aprendizaje significativo es aquel que no solo se memoriza, sino que se aplica en la práctica, en la vida cotidiana, siempre y cuando existan las condiciones necesarias de las necesidades de cada alumno y que los aprendizajes sean de interés, acorde a la realidad. Esto es lo que busca el enfoque por competencias que sean aprendizajes que ayuden a enfrentar y resolver situaciones diversas.
4) Constructivismo. J. Piaget, un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. A partir de tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales.
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.
Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar, ni acumular nuevo conocimiento, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Bajo este aprendizaje se busca que cada individuo busque y construya su conocimiento sea creativo, original y mucho va a depender de la capacidad cognitiva de cada alumno, de su adaptación al medio y de igual manera busca resolver situaciones problemáticas, retoma sus errores como la base del conocimiento, no busca acumularlo, más bien transformarlo. Dentro de esa misma línea el enfoque por competencias busca que el alumno adquiera.
5) Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera a los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo en la relación docente-alumno, si no entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
Todo lo anterior no se logra sino existe una buena comunicación para lograr socializar con los demás, si bien es cierto que el aprendizaje se da como un proceso personal, también tiene su razón de ser el trabajo en equipo, colaborativo y existen muy bien reconocidos los valores y cada uno construye sus saberes y experiencias rescatando lo aprendido en su contexto.
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